语文教学中学生创造性思维能力的培养

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语文学科的一个重的功能是培养学生的创造性思维能力,即创新能力,这也是我们语文学科教学的核心。达到这个目标,我认为首先应处理好教学中的以下几种关系其一,培养创造性思维能力处理好“快”与“好”的关系,明确速度与质量是对立统一体。其二,培养创造性思维能力处理好“辩”与“识”的关系。善辩方能善识,只有在思想交锋中才最容易展现创造性思维能力。其三,培养创造性思维能力,处理好“博”与“约”的关系,以约驭博,这是培养创造性思维能力的基础。教师的精讲是学生阅读的范例,做到精,教师是关键,抓住精处,讲出精华,讲得精彩方能调动学生积极性。其四,培养创造性思维能力,还处理好“文”与“道”的关系,狠抓“双基”,培养能力,发展智力,提高学生思想和认识水平。
创造性思维能力是智力的核心,它可以从以下方面去加以培养
一、超常力
这是一种超越常态的思维能力,有超常思考才能有所创新。马克思、鲁迅等都具有这方面的能力,他们才会有社会科学和文艺作品的创新。一个学生的超常力应该体现在这样一些方面或能把握事物本质特征,然后加以创造,让事物的本质特征产生新的飞跃;或者对新事物非常敏锐,一拍即合,能比较敏感地反映新事物的方向;或能摆脱常态,丢掉习惯,不囿于陈见,不拘泥于概念,从而能改旧创新,跟上时代的发展;或借助于概括性联想,在模仿中有所创新,能把一事物特征转化为另一事物,使之产生新的飞跃;或在幻想与现实中自由翱翔,力求把幻想变为现实,把看似不可能的事物变为可能,把不一定有的事物变为一定有,想常人所不能想,做常人所未曾做。
教师就是引导学生有意识地去培养自己的超常能力,而求疑则是超常力的起点。让学生或在难处,或在困惑处,或在易错处,或在关键处,或在无疑处去求疑。一切有成就者都是脑子里装满问号的人。黄宗羲、戴震就是这方面的代表。如能在无疑中求疑进而释疑,学生的超常力就能得以发展。
二、进取力
可以说超常力是创造性思维能力的素质,而进取力则是创造性思维能力的品质。一个人只有创造性思维能力的素质而无品质,是不合时代求也是不可能有所创新的。所谓进取力应该是一种朝气勃勃、充满生机的活力。学生能表现出对生活、对未来、对前途充满信心,具有大胆的冒险气概和积极的进取精神,经常对未知的领域充满激情,把探索和发现当作自己最好的满足和享受。伟大的旅行家徐霞客就是最好的例子。胆识相互促进,相得益彰,有胆无识则不能进取,而有识无胆则不敢进取,两者具备才真正有进取力。有进取力的学生不迷信权威,不崇拜偶像,敢想敢干,敢于登高望远不断求索,能够矢志不渝,以便在险境中不断发现更为奇妙的“景观”。
三、想象力
想象力是创造性思维能力的源泉,没有想象力则谈不上创造力,历史上的各项科学发明无不如此。有了想象力才能有超常力,才能有进取心。这种想象力必须具有预见性,凡事预则立,不预则废,事物的立废取决于人们是否有预见力。这里的预见性是以现实为基础,面向未来,眼光远大,对未来作出设想常常能调动学生积极的想象。想象力还应该具有综合性,那种支离破碎的想象算不上创造性的想象。而典型化的教学则是培养学生综合性想象的重手段。想象力还具有鲜明性,新颖独创,在这里奇特是创造性想象的标志,就是让学生能驰骋想象,标新立异,独树一帜,想得奇特,想得有新意。
四、选择力
想象是多种多样,也是多姿多彩的,需经过选择确定方向。
选择力就是培养学生善于提出多种思路,并在这个基础上进行比较,逐一鉴别,善于鼓励学生想出尽可能想得出的问题,最后比较不同思想,选择一个恰当的角度。这在作文教学中尤为重,因为方向选择的正确与否,恰恰是写作成败的关键。所以教师应该在教学中着意启迪和培养学生这方面的能力。